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109年中臺灣文化記憶庫計畫-廣興國小在地認同課程教案

109年中臺灣文化記憶庫計畫-廣興國小在地認同課程教案
下載數位物件授權: CC BY

109年中臺灣文化記憶庫計畫-廣興國小在地認同課程教案

領域/科目

彈性學習課程/跨領域統整性主題

設計者

彰化縣二林鎮廣興國民小學

(吳寶嘉校長、江雋元主任)

實施年級

五年級

總節數

  12  節, 480 分鐘

單元名稱

「蔗」是我的家鄉

設計依據

核心素養

總綱核心素養

領綱核心素養

A2 系統思考與解決問題

E-A2具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養,並能行動與反思,以有效處理及解決生活、生命問題。

B2 科技資訊與媒體素養

E-B2具備善用科技、資訊與各類媒體之能力,培養相關倫理及媒體識讀的素養,俾能分析、思辨、 批判人與科技、資訊及媒 體之關係。

C2 人際關係與團隊合作

C-C2具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係,並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

-E-A2 
關注生活問題及其影響,敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷,並思考解決方法。
 
 
-E-B2
認識與運用科技、資訊及媒體,並探究其與人類社會價值、信仰及態度的關聯。
 
 
-E-C2 
 建立良好的人際互動關係,養成尊重差異、關懷他人及團隊合作的態度。

學習

重點

學習表現

社會-理解及思辨的分析詮釋
 1b-Ⅲ-3解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中的位置與意義。

社會-態度及價值的同理尊重

2b-Ⅲ-1體認人們對社會事物與環境有不同的認知、感受、意見與表現方式,並加以尊重。

社會-態度及價值的自省珍視

2c-Ⅲ-2 體認並願意維護公民價值與生活方式。

社會-實作及參與規劃執行

3d-Ⅲ-1 選定學習主題或社會議題,進行探究與實作。


學習內容

社會-A.互動與關聯的人與環境

Ab-Ⅲ-1臺灣的地理位置、自然環境,與歷史文化的發展有關聯性。


社會-B.差異與多元的社會與文化的差異
 Bc-Ⅲ-2 權力不平等與資源分配不均,會造成個人或群體間的差別待遇。


 社會-C.變遷與因果的政治的變遷
 Cd-Ⅲ-2 臺灣人民的政治參與及公民團體的發展,為臺灣的民主政治奠定基礎。

議題

融入

實質內涵

人權教育

人 E1 認識人權是與生俱有的、普遍的、不容剝奪的。 

人 E2 關心周遭不公平的事件,並提出改善的想法。 

人 J12 理解貧窮、階級剝削的相互關係。

資訊教育 
 
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單的問題。
資 E9 利用資訊科技分享學習資源與心得。
 資 E13 具備學習資訊科技的興趣。 

閱讀素養教育
 
閱 E3 熟悉與學科學習相關的文本閱讀策略。
閱 E10 中、高年級:能從報章雜誌及其他閱讀媒材中汲取與學科相關的知識。
 閱 E13 願意廣泛接觸不同類型及不同學科主題的文本。

所融入之學習重點

2b-II-2 參加團體活動,遵守紀律、重視榮譽 感,並展現負責的態度。

Bb-II-1 團隊合作的意義與重要性。
Bb-II-2 關懷團隊成員的行動。
 Bb-II-3 團體活動的參與態度。 

與其他領域/科目的連結

社會領域

教材來源

  1. 勾勒溝樂繪本。
  2. 107-108中臺灣文化記憶庫計畫成果報告書(上下冊)
  3. 自編教材PPT、小記者採訪學習單。

教學設備/資源

電腦、互動式電子黑板、IPAD、相機、錄影機、麥克風。

學習目標

  1. 能認識家鄉的歷史、地景和人文之相關知識。
  2. 能理解家鄉地景文化與蔗農事件歷史背景的關聯性。
  3. 能知道戶外踏查因遵守的注意事項與規範。
  4. 能以具體行動實際參與,認識家鄉地景文化。
  5. 形成問題意識,進行實地訪談。
  6. 能操作科技輔具,進行影像蒐集。
  7. 能藉由小組討論,舉例說明家鄉地景與二林蔗農事件的關聯性。
  8. 能積極參與團體活動,爭取並在表現出應有的責任承擔作為。
  9. 能提出解決權利剝削的具體行動方案,具體實踐世界公民道德責任。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

學習資源

學習評量

活動一:多文本「閱」我家鄉


一、引起動機

(一)影片欣賞

教師播放「台灣吧『二林農民運動』小短片:
 https://www.youtube.com/watch?v=yyaFposN27Q&t=21s

  1. 請學生分享對於二林蔗農事件的印象。
  2. 請學生分享影片中的地景與生活情境的關聯。

(二)繪本欣賞

  1. 教師準備的「勾勒溝樂」的二林家鄉繪本及搭配「中臺灣文化記憶庫資料」有關二林地景老照片,詢問學生:「你們看見什麼?」引起學生注意繪本封面和老照片的連結。
  2. 教師將繪本投影至互動電子黑板,搭配「認識二林家鄉」的PPT帶領學生一同閱讀繪本內容,並提醒學生要注意聆聽故事。


二、發展活動

(一)繪本閱讀後共同討論與分享

繪本閱讀完畢後,教師透過4F的引導法,藉由訊息提取引導學生歸納重點,完成學習單(附件一):

  1. 事實(Facts):
     (1)透過繪本你發現了什麼?

(2)繪本中最令你印象深刻的是什麼事情?

  1. 感受(Feeling):
     (1)閱讀完繪本後你的感覺如何?
     (2)如果你是蔗農,你的感受如何?
  2. 發現(Finding):
     (1)當時的時空環境下,為何會出現這樣的結果?
     (2)在過去的生活經驗中,你是否曾遇過不平等待遇,分享一下當時的情形與如何面對?
  3. 未來(Future):
     (1)如果你是當時的蔗農,你會怎麼做?
     (2)怎樣才能避免過去的歷史悲劇複印到現代社會中?

5.  邀請學生分享「繪本」的大意、心得與感受。

(二)多文本閱讀結合心智圖

  1. 教師針對「蔗農事件」主題,詢問學生過去社會課本學習得的相關知識,比較與繪本故事的相異之處,並提供「中臺灣文化記憶庫資料」文獻資料,讓學生透過不同角度和知識的文本,建構豐沛和詳細的文史探究。

a. 記憶庫資料-361. 溪洲舊糖鐵(p519)

b. 記憶庫資料-364. 1925年仁和宮重修碑(p524)

c. 記憶庫資料-366. 二林庄長林爐故居(p525)

d. 記憶庫資料-368. 二林蔗農事件紀念碑(p527)

e. 記憶庫資料-372. 田中二林線香田站(p532)

  1. 請學生以「家鄉地景」為核心,運用擴散思維小組討論,家鄉周邊的地景文化與日治時期蔗農的關聯性,並透過價值澄清法,引導學生進行組間分享(學生分組討論時,教師可行間巡視,並適度的與學生討論其想法。)。

(1)哪些家鄉地景是我們現在還能清楚尋找到日治時期蔗農事件關連性?
 (2)這些地景你去過哪些呢?請和同學們分享一下。
 (3)你們所找到的地景文化,過去和現在有什麼相異處?
 (4)你們覺得這些地景為何會隨著時空環境而改變?
 (5)想想看,如果你是當時的人民,面對不平等的待遇,你會怎麼做?

(6)如果在班上遇到類似的不平等的事情發生,你會怎麼做?

  1. 教師進行心智圖繪製操作與說明,引導學生透過心智圖教學策略,讓小組進行討論,家鄉地景與日治時期蔗農的關聯性。
  2. 發放海報紙、便利貼和色鉛筆,將這些地景文化透過書寫與繪畫的方式,於心智圖中呈現,並將該地景文化內容摘錄於便利貼上,浮貼於地景分支的海報中,最後邀請各組上台分享。

(三)小組成果

  1. 教師說明發表順序與規則,亦請學生尊重台上發言人。
  2. 教師邀請學生分享本次課程心得,並鼓勵學生以自己的觀點對本次課程主題進行評析。
  3. 教師給予各組正向鼓勵和回饋,表揚表現好的小組。


三、綜合活動

  1. 統整歸納:教師協助學生統整,說明家鄉的許多地景與蔗農事件有緊密相關,例如:仁和宮、香田車站、蔗農事件紀念碑。學生可以覺察蔗農事件的歷史人文與自身生活情境息息相關。
  2. 教師進行歸納總結:當時二林地區的蔗農於「仁和宮」廟前廣場成立「蔗農組合」,並推派李應章、劉崧甫、詹奕侯、蔡淵騰等人為領袖,和林本源製糖會社交涉,爭取蔗農應得權益。
  3. 預告下次課程內容:請學生們課後蒐集「仁和宮」相關資料,下次課程將前往參訪。


─────第1 - 4節課結束─────


活動二:尋幽思訪仁和宮


一、引起動機

  1. 複習前一次課堂內容,搭配「中臺灣文化記憶庫資料」(p524)針對仁和宮進行說明。
  2. 帶領學生實地走訪仁和宮,進行宮廟建築、石碑和周邊街屋的導覽,尋找日本人的足跡。
  3. 穿越時空回到日治時期,從清朝年間(嘉慶二十年)擴建仁和宮(民國七十四年成為三級古蹟),從碑文中可發現,仁和宮逐漸成為二林庄的信仰中心,此外,二林為芳苑、大城、竹塘為幾個鄉鎮的中心,逐步擴大二林市聲鼎沸,鬧熱滾滾。


二、發展活動

(一)走讀踏查與耆老導覽:

  1. 教師說明參觀宮廟的相關禮節,並提醒學生切勿玩耍、奔跑和喧嘩,應保持安靜並以虔誠的心進行參觀。
  2. 教師邀請廟方管理人員和地方耆老向學生進行導覽解說,提醒學生應遵守秩序專心聆聽。
  3. 教師引言:新聞是“七分採,三分寫”。美國新聞學者杰克‧海敦在《如何成為好的 新聞記者》一書中說:「大約 90%的新聞是部分或全部地在訪問——也就是以向人提問題為基礎的。
  4. 教師:採訪是新聞的前提和基礎,此外,一個成功的採訪多半取決於提出恰當的問題。 
  5. 教師運用「分組調查」教學策略,讓學生分組依本次主題進行採訪,並請學生思考問題意識。
  6. 引導學生提出合宜的採訪問題:
     (1)為什麼仁和宮的石碑裡有日本人的名字?

(2)仁和宮周邊有哪些日治時期所遺留下的建築?

(3)仁和宮與二林蔗農事件的關聯性為何?
     (4)仁和宮對於當地居民有何影響?

  1. 待學生討論完畢後,提供各組平板和採訪學習單(附件一),讓學生透過小組合作,進行人物專訪、學習單紀錄和平板拍攝,將仁和宮內的特色建築、石碑和採訪內容進行統整。 

(二)小組成果

  1. 教師說明發表順序與規則,亦請學生尊重台上發言人。
  2. 教師邀請各組進行口頭分享採訪結果,並展現所拍攝的影像和圖片。
  3. 教師給予各組正向鼓勵和回饋,表揚表現好的小組。


三、綜合活動

  1. 教師進行統整歸納:教師協助學生統整,說明仁和宮與蔗農事件的關聯係,搭配「中臺灣文化記憶庫資料」讓學生可以從不同面向,並透過實際參訪,覺察蔗農事件的歷史人文與自身生活情境息息相關。
  2. 預告下次課程內容:請學生們課後蒐集「仁和宮」相關資料,下次課程將前往參訪。


─────第5 - 8節課結束─────


活動三:二林「玩」很大


一、引起動機

(一)文獻回顧與實境對照:

  1. 教師向學生說明戶外踏查應注意事項與需遵守規範。
  2. 教師搭配「中臺灣文化記憶庫資料」(p255)(p525)介紹二林市場的歷史背景,說明日治時期二林庄長林爐與市場的關係。
  3. 教師提供各組平板,結合google地圖、衛星圖和市場老照片,讓學生進行比對,從中覺察二林市場的地理位置,以及其特殊的「八卦形」市場。

(二)實地踏查

  1. 帶領學生實地走訪二林市場,進行市場導覽、店家參觀和訪談耆老。

2.          簡述市場現有的傳統產業與美食。


二、發展活動

(一)學習「跑」新聞當記者

1.      新聞三要素(OPEN、NS、SB) ‧教師:大家對於新聞的的概念越來越清楚了,不過老師現在要請教各位同學,一 個好的新聞要有那些要素呢?

學生:要有採訪對象。
 學生:需要有一些照片或影片。 

2.      教師統整:同學們都答得很好喔!一個好的新聞必須要有三個要素「OPEN、NS、SB」 OPEN(開場):黃金 7 秒、最精彩、吸引人。
 NS(收音):現場音、轉場
 SB(受訪):受訪者、兩人以上 

  • 用畫面述說,二林老市場的故事

小組成員透過合作學習,合力完成採訪學習單(附件二)紀錄、影像攝影、採訪提問、照片拍攝和影片整理等工作。

1.        教師進行二林市場導覽。

2.        小組合作從四條不同的支線進行市場探勘

3.        尋找八個神祕的市場出口。

4.        尋找市場舊式彩繪招牌。

5.        尋找市場的木構建築。

6.        尋找市場週邊的新舊店家。

7.        徵得商家同意拍攝商店影片與畫面。

8.        徵得商家同意採訪老店家的小故事。

(二)小組成果

  1. 教師說明發表順序與規則,亦請各組尊重分享的內容。
  2. 教師邀請各組進行口頭分享採訪結果,並展現所拍攝的影像和圖片。
  3. 教師給予各組正向鼓勵和回饋,表揚表現好的小組。


三、綜合活動

  1. 教師統整:二林市場蘊藏許多珍貴的活化石,這些珍貴的資源與我們的生活息息相關,經常進出市場的我們,卻對市場何其陌生。
  2. 教師歸納:透過實地參訪,讓同學們重新定義與刷新對二林市場的感受,小組成員團隊合作,進行市場拍攝、取材和專訪,藉由課程知識的整備,深度的探訪,發現市場內的古井、磚瓦、樑柱、石碑和老店家,它們正努力的述說著屬於它們的故事,讓我們透過此次課程重新認識二林市場。
  3. 教師鼓勵:相信經由本次課程,大家蒐集到許多很棒的圖片、影像和小故事,同學們可以先經由剛才各組建議事項和老師回饋中進行修正,並在徵得受訪人肖像權同意的情況下,透過網路平台傳遞家鄉的小故事。


─────第9 - 12節課結束─────





10’





30’










30

















60’






























20’







10’

















20’











100’






















20’







20’













15’








15’






20’











80’











20’







10’






台灣吧小短片




勾勒溝樂繪本

「認識二林家鄉」的PPT

中臺灣文化記憶庫資料
























中臺灣文化記憶庫資料
























海報紙

便利貼

色鉛筆


























中臺灣文化記憶庫資料




























平板

採訪學習單










平板

採訪學習單














中臺灣文化記憶庫資料


平板





















平板

採訪學習單










平板

採訪學習單








 口頭評量:
 學生能在每個環結回答感受。 









 口頭評量:
 學生能在每個環結回答感受。 學生能發表自身意見。 

紙筆評量:
能合作完成心智圖。


















口頭評量:  
 學生能組間討論。
 學生能發表自身意見。 






紙筆評量:
能合作完成心智圖。
口頭評量:
學生能上台發表。































情境評量:

能遵守參訪禮儀和規範。
















實作評量:
學生能正確操作器材,並進行創作。
紙筆評量:
能合作完成學習單。
   口頭評量:  
   學生能組間討論。 
   學生能發表自身意見。 





































實作評量:
學生能正確操作器材,並進行創作。


紙筆評量:
能合作完成學習單。


口頭評量:  
 學生能組間討論。
 學生能發表自身意見。



附件一:









附件二:


參考資料:

  1. 107-108中臺灣文化記憶庫成果報告書(上冊)-135. 早期農村嫁妝照片(p255)
  2. 107-108中臺灣文化記憶庫成果報告書(下冊)-361. 溪洲舊糖鐵(p519)
  3. 107-108中臺灣文化記憶庫成果報告書(下冊)-364. 1925年仁和宮重修碑(p524)
  4. 107-108中臺灣文化記憶庫成果報告書(下冊)-366. 二林庄長林爐故居(p525)
  5. 107-108中臺灣文化記憶庫成果報告書(下冊)-368. 二林蔗農事件紀念碑(p527)
  6. 107-108中臺灣文化記憶庫成果報告書(下冊)-372. 田中二林線香田站(p532)

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基本資訊

原始資料連結原始資料連結
資料來源機關收存系統
主題分類社會與政治
建檔單位國立彰化生活美學館
撰寫者
陳君威
創作者
江雋元
時間資訊
創作時間
2020/06/30
媒體類型
圖書及手冊
時間分期
戰後時期(1945~)

關鍵詞

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