畫畫課的課程內容跟在地較無直接關聯，但學員彼此的交流互動會形成情感連結（一起步行上下課、閒聊、課外聚會……等），老師可以從了解同學的生活去引發一些思考，如上課途中的人行道是否好走？住家環境空氣品質如何？常去的餐廳食材健康嗎？...等，學員會自行討論環境的議題。且很多學員知識涵養頗高，本身對社區在地議題也非常了解，與其讓他們去聽課，不如讓他們成為同學的好友，漸漸影響團體裡的正向觀念。課程中會安排以環境為主題的繪畫題目，引導學員畫出上課走的路、住家環境、對社區的想像期望等。而這些作品會展出、做成宣導影片、對外分享，進而創造影響力，讓同學覺得自己的作品有更多價值，並理解回饋社區有很多模式。參與的成果以長期來看，目前有著良好的開始。

　　從比例上來說，對社區議題有興趣的人是少數，且多數同學工作生活壓力都繁重，僅能做到不排斥聽課、不要花太多時間執行參與，要動員整班不是很容易。以個人的觀察，班上同學有各種類型，完全不理解公共議題的人會需要聽課，而對議題理解的人卻覺得講座課程太淺顯，因此要安排適合所有人的內容、共處一間教室是很難的。可能要打破「一間教室」的概念，開放原本侷限的班級區分，讓同學找到適合的參與模式，或與其他專長的班級結合。以畫畫班為例，大家擅長的是繪畫，可能不擅長當導覽志工，因為視覺天分跟語言天份並不一樣。與其呼籲斯文的畫畫班排除壓力走進人群，不如讓大家專心畫畫，完成的作品交給導覽班、語文班當解說素材，成為彼此的養分與協力資源，針對同一個議題作出不同的貢獻。