十六++／／十七‧十七‧讀書‧畢業‧完了‧小‧畢業‧完了／／年紀‧十六‧學徒／／工作‧掃地‧附屬（跟隨）‧練習／／這些全部（指示詞）‧年‧三‧到了／／還有‧再次‧〔修皮鞋的動作〕‧年‧三／／年紀‧二十‧到了‧經驗過？？／／我‧十六‧六∩學徒／／二十‧二十二‧到了‧年‧六／／

十六、十七，十七歲我小學畢業，十六歲我就開始做學徒，負責打掃，跟著師傅學，這些事情大概做了三年，然後才開始練習做皮鞋，又學了三年，大概二十歲吧，才算全部學完。我十六歲開始當學徒，大概二十...二十二，前後共六年。

做為視覺語言，手語中充斥著大量的動作與敘述，從物體外型厚薄顏色的敘述、生物的樣貌動作、到人類各種操作行為等等，聾人用雙手、表情乃至全身，將眼前所見的各種事物，一一仿照再現，這或許就是手語中有著大量動詞的原因之一。

動作的運用策略大致可分為下列幾項：

單純仿擬操作：如挑擔、敲打。

工具與操作融合：聾人仿擬動作之時，不單單只是重現行為的操作，很多時候會將所使用的工具或動作主體的外型融入其中，例如掃地（掃動的同時，手掌亦象掃把之形）、船進港（移動的同時，曲掌象船形）、打電話 （撥號之時，另一手象話筒之形）。

藉由動作的模擬，其意思指向「名詞」：譬如碗粿（以剜碗粿的動作來表示）、汽車（以轉動方向盤的動作來表示）。這類的動作詞彙——有時已經算是短句了——通常同時包含了動詞跟名詞雙重意涵。

動作的仿擬，讓手語靈動活潑、宛若戲劇，同時也讓手語的「詞彙」數量難以估計，你永遠不知道什麼時候聾人又「模仿」了什麼動作、這個動作什麼時候會成為「詞彙」；而類似的動作所表示的意思或對象，可能因為話語的情境不同，而有完全不同的意思。

此段訪談是在2008年間、於台南白河拍攝。如想以手形、位置等其他方式，搜尋更多台灣手語的相關語料，可參考「台灣手語拾遺」網站：https://www.twsl.cc/TradChinese。「台灣手語拾遺」所收錄之訪談記錄影片，其意義在於呈現「台灣某個時代、某個地區的某些聾人所使用的語言樣態」。網站中所記錄的，是台灣手語的部分，而非全部，不宜將這些受訪者的語言當成台灣手語的唯一標準。