社會民眾把事業成就作怎樣的歸因，可以反映他對社會公平的看法。如果認為成就來自於能力、努力，顯示他認為社會是較為公平的；反之，如果認為背景、關係才是成功的條件，那麼社會是較不公平的。國內有學者曾以1992年「台灣地區社會變遷基本調查」的資料作分析，結果發現台灣地區絕大多數的民眾都把事業成就歸因於努力、才智等內在因素，即一般民眾都相信只要肯努力就會成功。關於民眾這種認知，上述學者認為是社會上傳播著「有志者事竟成」這種社會價值觀，使得大家願意努力工作。

本研究從社會學大師派森思(Talcott Parsons)的觀點出發，把學校系統視為傳遞該社會價值的管道，分析教科書中是否傳遞「有志者事竟成」這種價值觀。並且把負責傳遞這種信念的人--?教師?篩選出來，比較中小學教師與其他職業者對於事業成就的歸因，看看是否教師較其他職業者更傾向內控歸因。這除了可檢驗過去學者的假設，也可以看看台灣民眾在不同年代裡，對於成就歸因的看法是否有所變化。

文獻分析顯示中小學教科書充斥著有志者事竟成這種價值觀。進一步使用「台灣地區社會變遷調查資料」作量化分析的結果也顯示：儘管年代不同，台灣民眾仍然都傾向把事業成就作內在歸因，相信努力必會成功；而且中小學教師比其他職業者更傾向於把事業成就作內控歸因。這個結果可以說間接地反映出學校教育在傳遞這種內控信念的社會價值觀。而且在控制中小學教育年數之後，教師的這種特殊性就消失了，由此可見，中小學教育是影響民眾把成就作內控歸因的一個重要關鍵。

本研究除了以實證研究支持研究的假設以外，還更進一步釐清教育對於成就歸因的影響。亦即過去研究結論都強調社經地位對於內控歸因的正影響，本研究則指出：社經地位中的教育才是主要的影響因素。