九年一貫課程的教育改革以「課程統整」為理念，認為學習應以生活為中心而非以知識為核心，其目標是培養現代公民而不是灌輸套裝知識，當知識圍繞著生活，學習才會變得有趣。

聯合報記者張錦弘曾走訪教育部指定試辦的學校東海國小，李惠敏教師在每週幾小時的彈性課程中要求同學帶自己收藏的玩具和同學分享並說出為何喜歡這玩具，一步步帶領孩子語言表達能力，多元的課程設計也使得孩子們表現特別機靈。（聯合報，2001/1/29）

然而，全面實施並未如期待的獲得好評，社會大眾習慣傳統專業化的分工教學，對於「美術老師要去教音樂」的刻板印象引起了反彈。對於九年一貫課程延伸出的「技術性」爭議，教育部長黃榮村也以個人去留表達了對於教改政策的立場堅持。（聯合報，2002/11/16）

對此，作者認為社大對於知識解放的願景與九年一貫課程相似，社大強調回歸問題本質、探討根本問題，而九年一貫課程則強調生活中心、問題中心和社會中心。

兩者差異則在於，九年一貫課程的師資培訓仍採用跨領域加選的方式，教師除了學習主要科目外，另加修其他學科的套裝知識，此一方式難以真正實現課程統整之期待，因此，社大課程中具批判性、反省性之設計，正能彌補傳統師資培訓的不足。

在討論如何教育一個世代國民性格的改革中，社大應該積極參與並尋找到自己的定位。