一、故事大綱

本教案以幸佳慧的繪本《希望小提琴》為主要教材。繪本故事源自白色恐怖政治受難者陳孟和先生的真實事件。1952到1967年，陳孟和先生因莫須有的罪名，遭監禁綠島15年。這15年間，因為妹妹的來信，讓他有了活下去的動力。在島上，這些囚犯們得自己蓋房子、圍牆、鋪馬路、當農夫種青菜、幫島上的孩子補習。後來因為外甥女的誕生，讓主角又對生命懷抱起希望，他花了整整一年的時間，親手做了一把小提琴送給外甥女。

二、相關遺址

文本《希望小提琴》相關遺址：綠島感訓監獄、新生訓導處

(1) P4.「木造營房會進風，也會漏水，冬天睡覺的時候，大家直打冷顫，破床就跟著一整夜搖得喀喀響。…幾間營房沒力氣撐下去就垮了，連屋頂也飛了。」

(2) P5.「因為房子沒了，我們必須自己蓋。所以，去海邊珊瑚岩打石頭回來蓋房子…常常累得沒力氣說話，做完該做的工作就睡覺，隔天一早再繼續做相同的事情。」

(3) P9.「蓋好營房後，我們繼續蓋圍牆、鋪馬路，就這樣過了好多年打石的生活。…我們在田地旁種了一排防風林，才成功種活青菜。」

三、教學目標

使國小生能從繪本中，認識國家暴力對人權的侵害與意義。國家透過不當手段和體制，系統性傷害人權的種種「不義作為」所發生的歷史現場，即為「不義遺址」。從人權與校園霸凌中，讓小學生能同理受難者。閱讀受難者繪本，感受當時受難者的心境。

(1)教案內容

1.課程中採用的不義遺址相關繪本

不管採用哪些教學策略，我們認為小學生的人權教育，極為依賴挑選適合的繪本，並辨認出其中能夠被用來整合進入教學單元的故事片段。因此，在此羅列出在試教的前期準備時，我們挑選出來的兩本繪本，並簡述其作品特色，並介紹如何運用在教案當中。

書名/作者/出版社	內容重點	如何運用在教案中
愛唱歌的小熊 （吳易蓁，星月書房）	喜歡唱歌的小熊被具有權力優勢的國王禁止歌唱，並且被囚禁。 好友因為同樣被禁唱而「被消失」，主角小熊歸鄉後也透過唱歌的力量來療癒，並懷念已消失的摯友。	認識不合理的、被強制力禁錮的日常行為。 認識離島或被迫離群索居的不義遺址的意象。 悲傷和分離如何透過藝術（歌唱）和團體的力量來療癒自己與他人。
希望小提琴 （幸佳慧，小天下）	以紀實的口吻描述在綠島上的監禁生活，透過自製小提琴送給家鄉的家人，來維繫和交流情感。	認識在綠島這個重要的不義遺址上，被監禁者的心理和日常生活，以及怎麼用音樂維繫微不足道的求生希望。

2.調整後進行試教的教案

教案企劃設計#1

國小中、低年級教案（設計者：李純萍）

單元	課程內容	時間
引言	解釋什麼是人權？ 介紹國際人權日12月10日 提問：小朋友怎樣才能長大？ 舉例，讓小樹、小狗、小貓長大需要什麼？嘗試讓學生回答。 小朋友需要什麼才能長大？上學讀書、快樂遊戲、營養的食物、大人的關心、好的生長環境…如果這些都沒有會怎麼樣？	10分鐘
故事閱讀與討論	講故事：《希望小提琴》、《愛唱歌的小熊》 解釋並介紹不義遺址 解釋定義：用故事場景比喻，讓小朋友理解國家暴力對人權侵害的意義，而發生國家系統性侵害人權的歷史現場，即為不義遺址。 介紹綠島的新生訓導處，使用《希望小提琴》和《愛唱歌的小熊》裡面的故事片段。 介紹綠島的綠洲山莊，使用《愛唱歌的小熊》裡的故事片段，就好像小朋友沒辦法回學校也沒辦法回家。	40分鐘
遊戲活動	透過小遊戲來認識人權和校園霸凌 【石頭、布的人權小遊戲】，遊戲細節介紹可見參考資料6的網站。 讓引導小朋友和老師做出一樣的動作：兩隻手都出「石頭」，雙手碰在一起，太用力肯定會痛或受傷。 解釋一隻手代表自己的權力，另一隻手是別人的權利，兩個人的權力互相衝突的後果。 再做另一組動作，一手出「布」、一手出「石頭」，雙手再碰在一起，互相衝撞時不會痛。 用自己的權力包住別人的權利，彼此的包容才不會發生衝突。	10分鐘
學習單	用學習單詢問簡單的問題，讓學生用文字或畫圖來回答。 你認為作者為什麼把故事取名為《希望小提琴》？ 對於這個故事，你有什麼地方覺得好奇或印象深刻？ 聽完今天的課，你對人權和不義遺址有什麼心得或想法呢？	20分鐘

參考資料

吳易蓁、廖佩慈，《愛唱歌的小熊》，玉山社，民國106年。

幸佳慧、蔡達源，《希望小提琴》，小天下出版社，民國101年。

〈布、石頭 小遊戲教小朋友認識人權〉
 https://coskaomission.org/2012/10/1431/

教案企劃設計#2 國小高年級教案（設計者：江美玲）
單元	課程內容	時間
破冰	介紹國家人權博物館 有關台灣的不義遺址	15分鐘
提問與討論	文本閱讀 閱讀繪本《希望小提琴》的擷取文章 以自主閱讀、輪讀或共讀的方式進行 提問與討論 由學生提出問題，由老師歸納後共同討論。 鼓勵學生提問，優先討論學生提出的問題。	55分鐘
延伸閱讀介紹	介紹其他與不義遺址相關的繪本，提供學生未來閱讀的參考。	10分鐘

參考資料

幸佳慧、蔡達源，《希望小提琴》，小天下出版社，民國101年。

(2)教學建議

1.盤點不義遺址相關繪本，並加強以繪本說故事後來引發討論與思考：

由於小學中低年級，閱讀能力的差異甚大，另外以分組的方式讓學生閱讀文本，常會發生難以進行後續討論的狀況。一般針對人權議題的故事繪本，都會避免以過度沉重或悲傷的方式來講述故事，也適合將繪本中的故事片段，用於讓學生更容易理解像白色恐怖、不義遺址等抽象概念。

2.將繪本中的故事片段，作為閱讀文本，再帶領學生進行討論：

講師做此教學決策的原因，是因為她較擅長也較習慣以「探索團體」的教學法，讓學生閱讀文本之後，進行進一步的討論。另外，此策略適合不採用說故事的方式來描繪情境的老師，僅依靠學生的閱讀能力作為討論的基礎。但此策略極容易受到學生閱讀能力不足，而發生討論效果不佳的狀況。

3.找尋其他情境模擬的小遊戲，作為增加團體動能手法：

在教案初版的國小低年級教案中，有採用「分配糖果」的情境模擬，來讓學生體會不平等對待的情況。由於講師對於此一情境沒有特別有共鳴，因此選擇構思其他替代的情境。老師用【石頭、布—人權小遊戲】這個情境模擬，來讓學生認識減少校園霸凌的這個價值觀。

4.教師可以考慮國小學生程度以及教學進度，適度調整人權、二二八、白色恐怖與不義遺址的教學時間比例。

教學不義遺址概念需要許多先備知識，如人權、二二八事件與白色恐怖等。教師可以依照國小實際的上課進度調整不義遺址教學的比重。若國小學校資訊設備齊全，亦可於高年級課堂介紹不義遺址資料庫，並讓學生練習使用。若國小對於不義遺址的教學資源缺乏，教師在備課時可多參考不義遺址資料庫補足。