耕莘青年山地學習工作團暑期舉辦的兒童課輔活動 自中央政府遷臺以來，政府對於原住民教育的政策發展歷程，大致可分為四個時期。一、山地平地化時期：自臺灣光復至民國五十一年，將日治時代的蕃童教育所改為國民學校，並比照邊疆學生優待。三十八年訂定「臺灣省教育廳改善山地教育設施三年計畫」，四十年公布實施「改進山地教育實施方案」，四十一年的「臺灣省各縣加強山地教育行政設施要點」。二、融合整體社會時期：五十二年至七十六年。在促使原住民與一般社會融合，仍採平地化目標及保護扶植精神，並加強國家意識，推行國語，傳授技藝等。五十二年訂定「山地行政改進方案」，六十九公布「臺灣省加強山地國民教育辦法」，鼓勵教師任教，學生享有書籍、文具等免費優惠，住校者免住宿費並補助伙食費，增設分班分校等。三、開放發展時期：七十七年至八十九年。教育部於七十七年成立「原住民（山胞）教育委員會」，以「適應現代生活，維護傳統文化」為目標。八十二年訂定「發展與改進原住民教育五年計畫」，八十七年的「發展與改進原住民教育第二期五年計畫」，編列專款執行原住民教育工作。同年，總統公布「原住民族教育法」，奠定法制基礎。四、主體發展時期：九十年起至今。八十九年精省後原臺灣省教育廳的業務由教育部直接處理。持續推動「教育改革行動方案」的「加強原住民學生教育」方案，並於九十二年召開「全國教育發展會議」以「尊重原住民主體性，發展原住民族教育」做為未來工作目標。耕莘每年暑期總會至尖石後山泰雅部落出隊，並設計了暑期課輔活動。山上的學童，由於教育資源的普遍缺乏，以及資訊的不流通，再加上父母親的忙於家計，無暇顧及子女的課業，使得學童的學業總是落後，有鑑於此，為加強部落的教育，以提升未來的競爭力，耕莘持續地於暑期至部落進行課輔活動。此張照片為民國七十年於養老部落所攝，耕莘的隊員與部落學童一起參加升旗典禮，在此宣示又是一天的開始，一樣要好好認真上課喔！